公眾史學(又稱大眾史學)的範疇，其囊括之呈現方式非常多元，包括歷史扮演、電玩遊戲、影視史學、數位人文，但大體總須符合「大眾的歷史」、「歷史是寫給大眾的」、「歷史是由大眾來書寫」三種意涵，[1]而這些歷史之展現，往往就是閱讀寫作之後所呈現之多元成果。在台灣，因為面臨畢業生就業之問題，大學歷史教育也開始注意到大眾市場或與就業相關，故有時也以應用史學、實作史學、應用哲學等課程為名來框定學程，大眾史學的幾個領域則被植入其中，成為一種綜合之發展規劃，大概是現代台灣非常流行的新式課程設計，今後應該會持續拓展。美國自1970年代開始出現傳統歷史學博士的就業危機，逐步發展下，羅伯•凱利(Robert Kelley)和威斯利•強森(Wesley Johnson)於1976年開始發展公眾史學課程，要求學生針對機構、公司、企業、社區等領域進行具職業性的「任務導向」，還需要到機構內進行解決問題式的實作課程。這一領域發展到後來，已成為眾多歷史系畢業生的就業訓練，包括設計博物館的展覽、保護與解是過去的物質遺產，包括歷史建物和檔案；或是提供政策與研究成果、運用新媒體與歷史元素行銷和廣泛的歷史教育等等，這些其實都是大眾史學之範疇，[2]也是本書新歷史研究法倡議歷史閱讀與寫作的實際用途。但還須注意，高等教育不能只是意識到這種改變，還要幫學生規劃未來實作的場域，以及成果和就業之間的關係。這當中的擔憂還是有的，桑兵就指出，要把史學跟旅遊、影視、電視等大眾文化結合，就必須提高影響力和能見度，終將依靠不擇手段與行銷；而史學研究必須嚴格遵守學科戒律，訓練過程中必先耗費大量心力與時間，非長時間訓練難以見到成果，若學生已不能自持自律，一旦墜入流行文化，則想盡辦法與熱門科系掛勾，撰寫的文字不具客觀立場，也無法檢覈是非對錯，則對史學的專業化將產生重大傷害，實已脫離了「史學」的範疇，[3]更重要的事，淺談一點應用，恐怕還是得不到業界的認可，又將落入低薪的惡性循環。所以，在應用與專業化之間，這兩種教學研究取徑如何妥善調和融通，增加史學方法的附加價值，取其利而去其弊，實考驗著未來文史科系師生的智慧與抉擇。
要將人文素養化成實際的就業力，就需要產出具有市場價值、符合大眾需求的具體成果，這些都需要學界持續來注意。而閱讀寫作方法依舊是在整個藍圖中的學生所必須具備之基本能力，它將使得產出的成果更有理念、層次與內涵，並且與眾不同。過去，學院的改變略顯緩慢，研究所的課程還是以「研究」為主，這樣似乎也沒有大錯，但當失業博士愈多，學用落差擴大，這個文史教育的平台地基就將鬆動，岌岌可危，很多人尚未充分注意到如何將研究方法轉化，成為實際的就業能力，甚至更長遠的人文專才鑑定或執照之可能，也不是不能思考，筆者所論，不過拋磚引玉，提出一些腦力激盪的層面，這本書《跟史家一起創作：近代史學的閱讀方法與寫作技藝》只是開始，限於篇幅和可讀性，並無法再多作長篇大論，若再將影音製作、遊戲構思、新聞報導等非虛構寫作這些應用方法摻入，可能失之駁雜，故僅點到為止。[4]新的歷史研究方法不再只單純強調是為學術而學術，也不會被批評學者「不過是在小圈圈裏面求得自我滿足」，讀書寫作的技巧有大用，希望能讓文史教育與研究有更好的發展，思索如何將史學家的讀書與寫作之實際功能與意義進行擴大，讓喜歡文史的學子們取得更寬闊的實踐與成就。
[1] 蔣竹山，〈當歷史成為商品：近來英國大眾接觸歷史的幾種管道--從Consuming History談起〉，《歷史臺灣：國立臺灣歷史博物館館刊》8期(2014)，頁185-203，以及張隆志的主編序。
[2] 李娜，《公眾史學研究入門》(北京：北京大學出版社，2019)，頁1-35。
[3] 桑兵，《治學的門徑與取法：晚清民國的史料與史學》，頁24-25。
[4] 影音製作和遊戲創作，都需要有專業的軟體應用甚至是開發技術來配合，這一點未來文史科系的課程也可以帶入。至於圖像分析與創作，藝術史、漫畫史更是很好的切入點。新聞、報導等非虛構寫作，則已有不少專論，可參考哈佛大學尼曼基金會著，馬克•克雷默(Mark Kramer)、溫蒂•考爾(Wendy Call)主編，王宇光等譯，《哈佛寫作課》，頁8-15。
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